Die Lehrerin der Klasse, Gerlinde Dumke, beschrieb die SchülerInnen als recht lebhaft. Die SchülerInnen sind neu in der Schule und kennen sich nur teilweise, eine Klassengemeinschaft ist also in ihrer Entwicklung am Anfang. Gerlinde empfand daher den Einstieg, den wir bereits in der Schule am Wilhelmsberg durchgeführt haben, als sehr passend. Durch die praktische Arbeit am „Objekt“ könne das Quirlige möglicherweise gut kanalisiert werden. Ich bin gespannt! Jedenfalls bringen wir unsere Tools mit, uns fehlen nur die Unterlagen, diese sind ja noch in der Klasse 5b. Hoffentlich haben wir in der Schule am Schloss einen guten Ersatz!

Material:
2 x 25 kg Ton mit hohem Schamotteanteil (Sigrun)
25 Holzplatten 15 x 15 cm als Träger der Objekte (nicht möglich!)
Karteikarten, max. 30 Stück (Mona)
2 Fotoapparate (Mona)

Nach der Kugel ging es um die Frage: Welche Form passt zu mir? Eine Kugel? Oder ist die zu rund? Bin ich eckiger? Habe ich große Augen? Bin ich gefährlich? Oder ein Klonkrieger? Ein Tier? Wie sieht mein Stellvertreter / meine Stellvertreterin aus?

Zunächst bekam jede/r eine Handvoll Ton. Dann ging es darum eine Kugel zu formen, eine, die wirklich rund ist – natürlich. Fertig war, wer sich fertig fühlte. Danach konnte das Werk mit einer digitalen Spiegelreflexkamera abgelichtet werden.

Und, was ist eigentlich ein Klonkrieger – gehört er dazu?? Ja – und, dass google eine Suchmaschine ist, dies alles konnten die SchülerInnen der 5b als erste Definitionen für Das Wörterbuch vom {Nicht-} Dazugehören uns schon mit auf den Weg geben. Unsere beiden Einführungsstunden am 25. 08. in der Grundschule am Wilhelmsberg liefen gut. Wir fanden eine sehr interessierte und sich über das Projekt freuende 27 SchülerInnen starke Klasse vor. Die Aussicht mit Ton arbeiten zu können, löste zunächst große Freude aus. Hilfsbereite Schülerinnen holten Schalen für Wasser und knipsten die piepende Lärmampel aus (eine „Ampel“ die auf den Lärmpegel mit Farbwechsel und gesteigertem Piepen reagiert: Ist es ruhig, steht sie auf Grün. Wird es lauter schaltet sie auf Orange und ein unangenehmes Piepen setzt ein. Wird es „zu“ laut, schaltet die Ampel auf Rot und schrillt laut.). Einige hatten große Freude an ihrer Tonkugel und rollten sie hingebungsvoll zwischen ihren Handtellern. Andere fanden die Aufgabe zunächst zu leicht und vielleicht auch ein bisschen albern. Erst, als sie bei den anderen sahen, wie unterschiedlich Kugeln dann doch werden können, entwickelten sie Interesse. Das Fotografieren ihrer fertigen Kugel mit einer professionellen Kamera war ein spürbar guter Abschluss der Arbeit.

Die SchülerInnen wussten bereits, dass es um ein gemeinsames Wörterbuch geht. Dies erschien ihnen nicht langweilig, sie waren neugierig, auch das Wort „Autor“ fiel. Wichtig war es der Klasse, dass sie hinterher ein eigenes Buch haben, ein gedrucktes Buch. Ich habe gemerkt, wie wichtig es an diesem Punkt schon ist, ganz konkret werden zu können, d.h. für diesen Donnerstag das Online Wörterbuch mit ihren drei Wörtern zeigen zu können. Ich denke, dann werden sich wieder neue Aspekte ergeben können und die Klasse wird das Projekt näher kennenlernen können.

Das mit dem „Dazugehören“, bzw. „Nicht-Dazugehören“, das verstand keiner. Warum und wie? Ich versuchte das an meiner Person plastisch zu machen und fragte die Gruppe, ob ich denn zu der Klasse dazugehören würde. Ein klares einstimmiges Nein war die Antwort. Darauf hin wollte ich natürlich wissen, warum ich nicht dazugehöre. Antwort Duc, erste Reihe: „Na, du bist doch viel zu alt für uns!“. Ich gab jedoch nicht auf und hakte nach. Dazu setzte ich mich neben ihn in die Schulbank und fragte: „Wenn ich das aber unbedingt will und mich hier neben dich setze und auch alle Hausaufgaben möchte?“ Ratloses Schweigen. Nur Sigrun erzählte mir hinterher, sie habe gehört, wie Pascal Daniel leise zuflüsterte: „Wenn sie doch auch Hausaufgaben macht, dann lass sie doch.“

Nach der Kugel ging es darum eine/n Stellvertreterin zu formen: Aus der Kugel eine individuellere Form zu entwickeln, die als „Ich“ dastehen könne. Darauf ließen sich nur wenige sofort ein. Die meisten nahmen ein Brett und quetschten ihre Kugel flach. Zwei Schüler (Paul, Marc) hoben ihre Kugeln auf – sie wollten sie nicht zerstören.

Uns wurde dadurch zweierlei bewusst:

1. Es ist schwierig die SchülerInnen im wirklich Dreidimensionalen zu halten. Ganz schnell switchen die meisten auf Flachware (Pizza, Handy, Fläche mit Einritzungen etc.) und damit auch zu dem weniger Begreifbaren und mehr „Verstehbaren“ – dem abstrakten und Intellektuellen.

2. Es wird schwierig sein die SchülerInnen am Thema des Wörterbuchs entlang zu führen, ohne sie dabei zu „verbiegen“. Denn wir wollen ja, dass ihre Definitionen aus ihrem eigenen Empfinden und aus unserer gemeinsamen Arbeit heraus wachsen. Auch hier geht es also darum, nicht zu früh mit Informationen und Intellekt „Hüllen“ zu schaffen.

3. Sigrun regte daher an für die kommenden Stunden zunächst am Thema „Kopf“ weiterzuarbeiten. Dieser sei von vorne herein dreidimensional. So könnten wir dann das Thema „Ich“ anpacken und dann über eine Sicht aller Objekte auch Gruppenkonstellationen entwickeln.